相攜教研路，復(fù)得滿載歸
記何俊武名師工作室走進(jìn)田區(qū)四小教研活動
卻顧所來徑，蒼蒼滿翠微。相攜教研路，復(fù)得滿載歸。六月九日上午，何俊武名師工作室走進(jìn)田區(qū)四小開展“主題單元備課與上課”教研活動。這是工作室成立后第二次來到田區(qū)四小。熟悉的校園，熱情的笑臉，濃郁的教學(xué)氛圍，給人一種久違的親切。工作室的老師們和田區(qū)四小的老師共同聆聽了工作室劉丹丹老師《小壁虎借尾巴》兩個課時的教學(xué)。丹丹老師的課親切、唯美、潤物細(xì)無聲。色彩艷麗的教學(xué)課件，構(gòu)思新巧的教學(xué)設(shè)計，深入淺出的教學(xué)演繹帶給孩子們和聽課老師們一次奇妙的童話之旅。
課后，工作室的楊梅老師和貢小卓老師對兩個課時的教學(xué)進(jìn)行了點評。楊梅老師肯定了丹丹老師在課堂上對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，課堂呈現(xiàn)多種方式的識字教學(xué)，新穎、有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，很好的完成了低段語文教學(xué)以字詞為主的教學(xué)目標(biāo)。貢小卓老師結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行了較為細(xì)致的評課，教師充分利用圖片資源對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，敘事與情感并舉；在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生體會小壁虎的尾巴由斷到借、借不到以及長出新尾巴的過程中的情感變化。通過朗讀童話人物的對話，體會、品味童話的韻味，感受童話人物的情感。
兩位老師點評后，工作室主持人何老師用精煉的語言總結(jié)了丹丹老師這節(jié)課的優(yōu)點：一、在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了由扶到放的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；二、關(guān)注了語言邏輯的訓(xùn)練，為言語智能而教，體現(xiàn)了語文不僅是人文學(xué)科更具有工具性的作用；三、抓住課文留白進(jìn)行補白，有效地實施了童話課堂的拓展，激發(fā)了學(xué)生的想象力。
何俊武老師在點評結(jié)束后，圍繞“童話”這種題材進(jìn)行了一個小型專題講座——《童話閱讀教學(xué)的價值和策略》。在部編一二年級語文教材中，童話共有29篇，占選課總數(shù)的34.1%，童話是少年兒童最喜愛的文學(xué)樣式，怎樣用兒童的思維去理解童話？童話教學(xué)教什么？
何老師指出：一、培養(yǎng)領(lǐng)悟力。引領(lǐng)學(xué)生揣摩、感悟、交流那些有情味的、形象性的童話語言。二、發(fā)展想象力。童話的核心是幻想，幻想是兒童的天賦和本能，是兒童最寶貴的能力，而想象力又是人類創(chuàng)造力的來源。發(fā)展想象力是童話教學(xué)最重要的部分。三、促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育。每篇童話都是作家對理想世界的描繪，充滿對真、善、美的頌揚，對假、惡、丑的批判。
關(guān)于童話教學(xué)的策略，何老師提出五點建議：一、講述故事，整體感知；二、關(guān)注語言、感情朗讀；三、利用補白、發(fā)揮想象；四、借用表演，加深理解；五、對比閱讀，拓展延伸。
風(fēng)好正是揚帆時，不待揚鞭自奮蹄。最后，田區(qū)四小的孫校長對執(zhí)教的丹丹老師和其他年輕老師提出了更高的要求，給予了工作室此次活動很高的評價。我們深知“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，在以后的教研路上，還需不斷思考、不斷實踐、不斷總結(jié)，復(fù)得滿載歸。
撰稿：李菊 初審： 張梅 終審：何俊武